¿Cómo sabemos que una página web es accesible a personas con discapacidad?

Paso a dejar aquí un vídeo que explica a la perfección cómo podemos saber que una página web es accesible para personas con discapacidad.
Este tema es bastante importante ya que vemos que conforme el ser humano evoluciona en la tecnología, se preocupa de aquel sector que tiene más dificultades que el resto para disfrutar de esos avances y que tiene pleno derecho a disfrutarlos como cualquier otro.

Como publicar una entrada en mi blog _ ADAPTADO

Aplicación de la tecnología en la adaptación para alumnos con discapacidad intelectual.

Acceso con pictogramas

Cómo publicar una entrada con texto en mi blog from Patri Caro

Fuente:

http://es.slideshare.net/mobile/Nubecitas/cmo-publicar-una-entrada-con-texto-en-mi-blog

Acceso a página web de 20 minutos

Para muchos discapacitados, leer información digital chocaba con varias barreras: visualizar 

la información, manejar el teclado y mover el ratón. Ningún medio de comunicación había 

adaptado hasta el momento su web para que sus lectores superasen estas barreras al 

consultar su información. El Instituto Nacional de Estadística estima en 3,8 millones las 

personas en España que padecen algún tipo de discapacidad. 


Ahora, 20minutos.es es accesible para todo el mundo.

Visitar la página web de 20minutos

Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/1300020/0/herramienta-accesibilidad/web-

Accesibilidad a la Red

ACCESIBILIDAD

Podemos definir la accesibilidad como la posibilidad de que los internautas con algún tipo de discapacidad puedan acceder a su contenido. Lograr una Red accesible para todos es posible porque existen pautas de diseño que lo hacen posible, como navegadores capaces de transformar en voz los textos de las webs o recurrir a programas de reconocimiento de voz humana. Sin embargo aun no funciona correctamente con cualquier pagina web por lo que se ha elaborado una serie de normas que deben seguir los creadores de páginas web. Algunas son tan sencillas como usar texto alternativo para las imágenes, o proporcionar transcripciones para vídeos y archivos sonoros.

Los objetivos de esta iniciativa en España son:

• Estimular la presencia de la discapacidad en Internet y el diseño accesible en la web.
• Impulsar la aplicación de las "Pautas de Estilo" y de la Clasificación Internacional de las Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías en el diseño de páginas web.
• Estimular el intercambio de información e investigación en habla hispana sobre la evolución de las recomendaciones de accesibilidad en Internet.

Todo esto se basa en una serie de principios para el diseño web que voy a pasar a explicar a continuación:

1. Igualdad. Todas las personas tienen el mismo derecho al acceso a la información
2. Flexibilidad en el uso. El diseño debe adaptarse a una amplia gama de preferencias y de capacidades individuales.
3. Uso simple e intuitivo. En el diseño debe predominar la claridad, de foram que sea fácil entender, sin importar la experiencia del usuario.
4. Información perceptibles. El propio diseño proporciona información al usuario.
5. Mínimo esfuerzo físico. El diseño de la página hace que pueda ser utilizada de manera eficaz, cómoda y con un mínimo de fatiga.
6. Tamaño y espacio para el acercamiento y el uso. También es importante lograr un diseño en el que el tamaño y el espacio proporcionen una aproximación, manipulación y uso en el que no importe el tamaño del cuerpo, la postura o la movilidad.

Fuente:

• Gento Palacios, S. (2010). Materiales convencionales y tecnológicos para el tratamiento educativo de la diversidad.  Madrid: UNED.

Mi interfaz de acceso

Mi interfaz de acceso

Aquí les dejo un material sobre adaptaciones de Hardware y de Software que está muy completo y que se titula: "Mi interfaz de acceso"

Vía @fjaviersoto

Mi Interfaz de Acceso from Patri Caro


Fuente:
http://nubecitasdesabiduria.blogspot.com.es/2013/02/mi-interfaz-de-acceso.html?m=1

Software y Discapacidad Intelectual

Definición de Sofware:

Es todo programa o aplicación programada para realizar tareas específicas.

Se conoce como software al equipamiento lógico o soporte lógico de un sistema informático, que comprende el conjunto de los componentes lógicos necesarios que hacen posible la realización de tareas específicas, en contraposición a los componentes físicos que son llamados hardware.

Los componentes lógicos incluyen, entre muchos otros, las aplicaciones informáticas; tales como el procesador de texto, que permite al usuario realizar todas las tareas concernientes a la edición de textos; el llamado software de sistema, tal como el sistema operativo, que básicamente permite al resto de los programas funcionar adecuadamente, facilitando también la interacción entre los componentes físicos y el resto de las aplicaciones, y proporcionando una interfaz con el usuario.

Sofware adaptado para alumnos con discapacidad intelectual:

Aplicaciones:

• Programas de reconocimiento de voz: aplicaciones informáticas que son capaces de reconocer la voz del usuario.

• Sintetizadores de voz: se acoplan al ordenador y emulan la voz humana.

• Lectores de pantalla: se acoplan al ordenador y leen textos, describir figuras, etc.

Recursos de Microsoft:

En Microsoft.com se proporcionan unas guías para personalizar los equipos y adaptarlos según la discapacidad sea: visual, auditiva, de movilidad o cognitiva y de lenguaje.

En el  tipo de discapacidades cognitivas y de lenguaje dificultan el uso de los equipos porque las pantallas aparecen como complejas o incoherentes o la elección de determinadas palabras puede dificultar su uso.

Utilidades para mejorar la accesibilidad:

• Filtros de teclado que pueden ayudar a niños con discapacidades congnitivas  en predicción de palabras y correctores ortográficos.
• Utilidades de entrada de voz, que también reciben el nombre de programas de reconocimiento de voz y que permiten controlar equipos con la voz en lugar de un ratón o un teclado.
• Utilidades de revisión de pantalla, que hacen que la información en pantalla esté disponible en formato de voz sintetizada. Este recurso es útil para niños con discapacidades de aprendizaje, como la dislexia. Los alumnos con discapacidades visuales también usan utilidades de revisión de pantalla.

Fuente.

• Gento Palacios, S. (2010). Materiales convencionales y tecnológicos para el tratamiento educativo de la diversidad.  Madrid: UNED.
• http://albadiversidad.blogspot.com.es/2010/02/hardware-y-sofware-adaptado-para.html
• http://es.wikipedia.org/wiki/Software

Hardware y Discapacidad Intelectual

HARDWARE: Entendemos Hardware la parte rígida o dura del sistema informático. Está formado básicamente por la unidad central, la pantalla, el teclado y el ratón, pero en el caso de alumnos con discapacidad, todas estas estructuras pueden tomar distinta forma con el fin de adaptarse a las necesidades del alumno.

• Pulsadores: En cualquier sistema informático para señalar o pulsar una determinada opción es imprescindible conmutar, pero eso resulta difícil para alumnos con discapacidad de ahí que aparezcan pulsadores adaptados como el pulsador de sonido, el pulsador de puño o pie, interruptor de  mandíbula para alumnos más afectados, etc.

• Ordenadores: La mayoría de los ordenadores cumplen con los requisitos necesarios para poder adaptar en ellos diversos hardware y software para cualquier tipo de discapacidad.

• Teclados: Junto con los ratones, los teclados con dispositivos de entrada imprescindibles para trabajar con un sistema informático, pero en el caso de algunas discapacidades resulta imprescindible su modificación para poder introducir datos con ellos. Estas modificaciones pueden ser carcasas de teclados, teclados especiales, teclados de una sola mano, teclados de conceptos (muy util para discapacidades severas y profundas), teclados virtuales, etc. 

• Ratones: De manera parecida al caso de los teclados, los ratones resultan imprescindibles como dispositivo de entrada en los sistemas informáticos. Mediante sencillas o sofisticadas transformaciones, se han diseñado algunos verdaderamente útiles en el caso de discapacidades con grandes limitaciones (emuladores de ratón o ratón de bola, por ejemplo).

A modo de crítica constructiva decir  que todo este tipo de Hardware ha sido creado para el beneficio y el aprovechamiento de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales que, sin estos avances, su acceso a las nuevas tecnologías quedaría mermado hasta el punto de no poder trabajar y desarrollar sus capacidades con ellas. En los centros educativos que acogen a este tipo de alumnado, deben haber gran variedad de materiales de estas características para la consecución de los objetivos educativos planteados.

Fuente:

• Gento Palacios, S. (2010). Materiales convencionales y tecnológicos para el traamiento educativo de la diversidad.  Madrid: UNED.
• http://albadiversidad.blogspot.com.es/2010/02/hardware-y-sofware-adaptado-para.html

Aplicaciones tecnológicas y Discapacidad Intelectual

Ya he comentado en post anteriores la importancia de la introducción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en el proceso educativo de nuestros alumnos, porporcionandoles caminos que, muchas veces, no pueden ser seguidos por la vía del currículo ordinario.

Aquí dejo para el uso de profesionales interesados en indagar más sobre la beneficiosa relación entre Nuevas Tecnologías y Discapacidad Intelectual.

TIC y Discapacidad Intelectual from Web Master Bicentenario

Fuente:
http://www.slideshare.net/EscuelaBicentenario/tic-y-discapacidad-intelectual

Educación Especial_ TICs en Discapacidad Intelectual

El uso de las TICs Plantea la necesidad de desarrollar propuestas pedagógicas que permitan a las personas con discapacidad alcanzar el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos.

La llegada del ordenador a las escuelas para el tratamiento de la educación especial abre nuevos horizontes, nuevas formas de enseñar y oportunidades de aprender; supone la concreción de una educación inclusiva de calidad, que sea un derecho y un deber ejercido por todos.

Claro que hacer un uso significativo de estas tecnologías, tanto por los docentes como por los estudiantes que habitan nuestras escuelas, no resulta una tarea sencilla, pero es posible, aún más, es indispensable para el logro del derecho a la educación de todas las personas con discapacidad, en un marco de igualdad, inclusión y no-discriminación.

Para muchos estudiantes con discapacidad, la falta de un mecanismo efectivo que les permita escribir, leer o comunicarse se convierte en una seria barrera de acceso al conocimiento, a las posibilidades de autonomía y desarrollo personal.

Es posible que algunos alumnos con discapacidad intelectual requieran de alguna tecnología o recurso adaptado para el acceso a la computadora.

Habrá que darles tiempo de práctica y entrenamiento, graduar la velocidad de movimiento del cursor del mouse, definir si es necesario utilizar algún apoyo de tecnología adaptativa, como por ejemplo las opciones de accesibilidad para graduar la sensibilidad del teclado y reevaluar

periódicamente la posibilidad de retirar estos apoyos .

Las ayudas o adaptaciones pensadas para las personas con discapacidad intelectual están vinculadas con el diseño de materiales más simples y accesibles en sus contenidos y que tengan en cuenta características como:

• la utilización de un lenguaje claro.
• que la pantalla no esté sobrecargada de información.
• el empleo de íconos gráficos lo suficientemente descriptivos para ayudar en la navegación.
• apoyos alternativos de comprensión a través de recursos auditivos, gráficos y/o de texto.
•  etcétera.

Propuestas para la inclusión de TIC en el trabajo del aula

Partimos de pensar estrategias para el trabajo con niños, jóvenes y adultos con discapacidad intelectual, que supone un amplio abanico de manifestaciones y de capacidades. Y es partiendo de estas capacidades donde la incorporación de las TIC aportará diversos caminos para potenciarlas, para estimular habilidades y competencias que mejoren sus posibilidades de aprendizaje, comunicación, adaptación al medio social e inclusión laboral.

Aprender con las TIC y aprender de ellas abre nuevas oportunidades para estimular habilidades del pensamiento y áreas del desarrollo y promover la construcción del conocimiento.

Propuestas didácticas 

Propuestas de trabajo con imagen y sonido

Actividades utilizando diversos recursos que estimulen la expresión gráfica y lingüística, y que a la vez enriquezcan el juego simbólico y propicien la exteriorización de las propias posibilidades.

La utilización de herramientas digitales para la edición de imagen, audio y video serán un eje preponderante en la tarea con las distintas propuestas, ya que permiten el acceso a los contenidos y la expresión en distintos lenguajes.

Secuencia didáctica n.º 1

Expresarse a través de la imagen y la palabra

Dibujar con la netbook

Las primeras producciones pueden realizarlas en un programa grafico como el Paint, donde pueden generar sus propios dibujos, o en Tux Paint, que permite además hacer uso de los sellos que trae incorporados. El docente podrá presentar la actividad mostrando a los alumnos cómo usar las herramientas. Luego, les dará a los niños un tiempo para que investiguen y prueben los diferentes íconos, para ver qué efectos producen sobre la pantalla. Por último, pedirá una producción determinada de acuerdo con la consigna: dibujar libremente; crear un personaje e inventar una historia; ilustrar y crear cuentos sencillos. Al mismo tiempo, los alumnos podrán familiarizarse con el manejo del mouse (mouse pad), practicar la función de arrastre del mouse, seleccionar íconos (lápiz, balde, sellos), combinar herramientas, para producir efectos deseados en sus diseños (colores, grosor de líneas). Con alumnos de edades más avanzadas, en sus primeros contactos con las herramientas de diseño se propone utilizar la aplicación Paint, de Windows, que ofrece un entorno menos infantil. Está disponible en:

Inicio> Programas > Accesorios > Paint

 

                                                     Dibujo realizado por alumno  con D.I.

Contar y describir con la netbook

Para estimular la expresión oral y enriquecer la comunicación, se propone a los alumnos que cuenten sus producciones, describan el dibujo realizado y que, a partir de la imagen, narren una pequeña historia. En general, esta actividad resulta atractiva para los alumnos, ya que les

ofrece un entorno motivador para expresarse. Al principio pueden mostrarse inhibidos o exaltados por la propuesta, pero luego de escucharse o escuchar las grabaciones de los otros, irán centrando su interés en el relato. Algunos alumnos pueden necesitar la guía del docente mediante preguntas que orienten la narración. Esta actividad puede realizarse con la herramienta para grabar sonidos de Windows, disponible en:

Inicio > Programas > Accesorios > Grabadorade sonidos.

Su entorno es sencillo de manejar. Algunos alumnos pueden hacerlo al mismo tiempo que realizan el relato. Sólo se necesita un poco de práctica y ayuda a la hora de guardar el archivo de audio generado.

PROGRAMAS UTILIZADOS

JClic

Es un programa diseñado para la creación, realización y evaluación de actividades educativas.

A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores en el área de discapacidad,  que lo han utilizado para crear actividades interactivas donde se trabajan aspectos procedimentales como diversas las áreas, favoreciendo el desarrollo cognitivo en alumnos con discapacidad intelectual.

Utilizacion del programa: 

http://clic.xtec.cat/es/jclic/screenshots.htm

Cyberkidz

Es un sitio con juegos educativos para niños y niñas de entre 4 y 12 años de edad. Al entrar a estos juegos educativos, los niños aprenderán y practicarán de una manera divertida las materias que ven en la escuela primaria como Matemáticas, Literatura, Geografía, Arte y Música.

Utilización del programa:

http://www.cyberkidz.es/

Fuente:

http://alepaoluci.blogspot.com.es/p/tics-en-discapacidad-intelectual.html?m=1

Ejemplo Ayudas Tecnológicas_ Sindrome de Down

DOWN ESPAÑA desarrolla el primer estudio que analiza los beneficios de las Nuevas Tecnologías para los alumnos con síndrome de Down

El proyecto H@z Tic investiga cómo el uso de tablets afecta al proceso de adquisición de conocimientos.

A pesar de todo lo que se ha avanzado en el desarrollo de  las Nuevas Tecnologías orientadas al ámbito educativo, hasta ahora apenas existían estudios que las relacionaran con las personas con síndrome de Down.

Ese es el motivo que impulsó a DOWN ESPAÑA, hace más de un año, a analizar e investigar de qué forma podían incidir estas Nuevas Tecnologías en los procesos de adquisición de conocimientos del alumnado con esta discapacidad intelectual. Lo hizo a través de un programa piloto: el proyecto H@z Tic.

Éste pretendía favorecer la utilización de tecnologías de la información y la comunicación por parte del alumnado con síndrome de Down u otras discapacidades intelectuales. Se buscaba mejorar la respuesta educativa de estos alumnos facilitándoles el acceso y uso de nuevas tecnologías como las tablets -dispositivos digitales portátiles con las prestaciones propias de un PC y las funciones de las pizarras y pantallas digitales interactivas- con las aplicaciones y posibilidades que éstas ofrecen.

Todo ello para ayudar al alumno a progresar en habilidades, cognitivas, lenguaje, y aprendizaje lógico y matemático.

Resultados

DOWN ESPAÑA desarrolló este programa a lo largo del curso escolar 2011/2012. Se llevó a cabo en centros educativos de Andalucía, Aragón, Cataluña, Castilla y León y Galicia con unos resultados excelentes.

Se constató que las herramientas visuales que ofrecen estos dispositivos optimizan el aprendizaje de las personas con síndrome de Down y posibilitan un salto cualitativo en la integración del alumnado con esta discapacidad intelectual. Asimismo al implicar a la familia en el aprendizaje de sus hijos, se favorece la coordinación de ésta con la escuela y la asociación, con los consiguientes beneficios que esta sinergia aporta al alumno. Su fácil e intuitivo manejo permite, además, minimizar las dificultades que los métodos tradicionales suponen para los alumnos con síndrome de Down.

Los resultados de la aplicación de estas Nuevas Tecnologías son alentadores y nos empujan a seguir trabajando en esta línea, que parece marcar el inicio de nuevas posibilidades de formación para las casi 35.000 personas con síndrome de Down que viven actualmente en nuestro país.

Todos los resultados de este proyecto se han plasmado en una guía que puedes descargarte de la web de DOWN ESPAÑA o del Centro de Documentación y Recursos.

Desde DOWN ESPAÑA animamos a todos aquellos agentes implicados en el proceso educativo a conocer y dar a conocer este proyecto. Entre todos podemos contribuir a lograr una nueva forma de aprender más cercana, más dinámica, más autónoma y más accesible a todos

Fuente:

• http://www.sindromedown.net/index.php?idMenu=12&int1=1171

Materiales Convencionales: Títeres y Marionetas

Medios convencionales y ayudas técnicas para la comunicación de alumnos con discapacidad intelectual.

• Títeres y marionetas: Son materiales realmente útiles para estimular la imaginación, animar, enriquecer el lenguaje, además de enseñar mientras se juega. También favorecen la descarga emocional del alumno mediante relación directa entre maestro, muñeco y niño. Ayudan a la percepción visual, auditiva, estimulan el interés, y la atención.Constituyen un medio educativo que partiendo de la curiosidad y atracción de los muñecos, aprovecha la intuición sensible para generar intuición intelectual. Todo son ventajas con estos materiales.

En la etapa de infantil se utiliza mucho este recurso ya que desarrolla muchas capacidades que para mi son fundamentales y que asientan la base para aprendizajes futuros del alumno. Aquí adjunto un teatrillo de marionetas para niños publicado por Tropos teatro que se titula: "Caperucita Roja. La niña desobediente"

Fuente: 

Gento Palacios, S. (2010). Materiales convencionales y tecnológicos para el traamiento educativo de la diversidad.  Madrid: UNED.

http://www.troposteatro.com/

Materiales Convencionales: Papelógrafos, Tableros y Retroproyector

Materiales Convencionales:

• Papelógrafo: Es una libreta de gran tamaño sobre pared o atril en el que se puede escribir con colores. No es muy usado en los centros educativos ya que tiene ventajas  como que se puede preparar con antelación, pero más inconvenientes como: espacio muy limitado, no se puede borrar y no resulta adecuado para grupos  numerosos.

• Tableros: hay de muchos tipos, magnéticos, de velcro, murales, de fieltro, etc. y que tienen en común que son superficies sobre la que se sitúa diferentes avisos e informaciones.

• Retroproyector: Es un proyector de acetatos o trasparencias sobre las que se puede escribir con rotuladores de colores, esta más indicado para su uso en niveles académicos universitarios y no tanto para atender a discapacidades por dificultad de tamaño de proyección, por el ruido que hace, etc.

Estos instrumentos los he agrupado dentro de un mismo post porque no son muy usados en el ámbito de la educación especial, excepto los tableros. Con ellos si se pueden trabajar muchos conceptos y son divertidos de realizar además de desarrollar la creatividad. Por el contrario, los otros materiales son muy difíciles de encontrar en un centro ordinario ya que prevalece el uso de pizarras tradicionales y digitales que realizan funciones parecidas y con más ventajas.

Fuente:

• Gento Palacios, S. (2010). Materiales convencionales y tecnológicos para el traamiento educativo de la diversidad.  Madrid: UNED.

Materiales Convencionales: Tipos de Pizarras

Resulta frecuente la utilización en el aula de medios como la pizarra, el retroproyector o las diversas clases de tableros, entre otros, pero en demasiadas ocasiones se utilizan de una manera única cuando tienen unas grandes posibilidades.

• Pizarra:Ventaja de la pizarra es su gran flexibilidad ya que permite dibujar, escribir, remarcar o conectar diversas ideas haciendo las pertinentes correcciones. Junto a esas ventajas aparecen también inconvenientes como el polvo de la tiza, su poca utilidad en grupos grandes, dar la espalda al escribir, la información no permanece, no se puede preparar la información con anterioridad, etc.
• Hay otro tipo de pizarras llamadas "pizarras limpias" (Veleda) constituidas por una superficie plástica pulimentada sobre la que se escribe con rotuladores de colores. El trazo puede borrarse fácilmente incluso con la mano y ahorras el problema del polvo de la tiza.

• Pizarra digital: Se trata de una pantalla grande que situada en la pared permite la proyección de la emisión de un ordenador. Es táctil, ajustable a las alturas, de fácil manejo y transportable en un carro con ruedas.Tiene muchas ventajas como apoyo a la diversidad, uso conjunto del profesor y alumnos, hace atractivas las clases, permite el modelado, etc. Pero también tiene inconvenientes como: necesidad de formación didáctico-tecnológica inicial para el profesorado, motivación e interés del profesor en su uso, necesidad de selección previa de la información digital adecuada, coste elevado...

Fuente: 

• Gento Palacios, S. (2010). Materiales convencionales y tecnológicos para el traamiento educativo de la diversidad.  Madrid: UNED.

Principios de la aplicación de la Tecnología educativa a la Diversidad

Los alumnos con discapacidad intelectual tienen derecho a aprender en las mejores condiciones posibles. El problema radica en que la tecnología puede derribar barreras pero también puede contribuir a crearlas estableciendo diferencias notables en el acceso a la información, la comunicación y la formación entre unas personas y otras, como en el caso de los alumnos con nee.

La divulgación en el uso de las nuevas tecnologías permite ofrecer igualdad de oportunidades a muchos alumnos y superara todo tipo de barreras geográficas, económicas, sociales, físicas y mentales.

Hay una serie de principios para la aplicación de la Tecnología Educativa a la Diversidad que expondré a través de este Slideshare:

Principios De AplicacióN Tecnologia En La Diversidad from magagacu

Fuente: 

• Gento Palacios, S. (2010). Materiales convencionales y tecnológicos para el traamiento educativo de la diversidad.  Madrid: UNED.
• http://www.slideshare.net/magagacu/principios-de-aplicacin-tecnologia-en-la-diversidad#

Necesidad de las TICs para el desarrollo de nuestro alumnado

Tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación (T.I.C.)

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC en adelante) pueden suponer un elemento decisivo para normalizar las condiciones de vida de los alumnos con necesidades especiales y, en algunos casos, una de las pocas opciones para poder acceder al currículo. Consciente de ello, se contempla su uso en diferentes niveles:

A nivel de centro:

·        Colaborar en la adecuación del mobiliario del aula Plumier para que resulte más ergonómico a las necesidades de nuestro alumnado.

·        Elaborar materiales y ayudas técnicas para el acceso del alumnado a los medios informáticos en particular y al currículo en general.

·        Ampliar el fondo de recursos de tecnología de ayuda y software educativo de interés para los alumnos con necesidades educativas especiales.

·        Asesorar al profesorado sobre la utilización de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado con n.e.e. y su integración en las programaciones docentes.

A nivel de Alumno:

·        Proporcionar a nuestro alumnado las ayudas técnicas necesarias para proporcionarle una respuesta educativa ajustada a sus necesidades educativas garantizando su participación en las actividades TIC del grupo-aula.

·        Contribuir al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.

A nivel de familias:

·        Informar a las familias sobre las TIC y las posibilidades que brindan a sus hijos.

·        Asesorar a las familias sobre el tipo de ayuda técnica que precisa su hijo e instalación del software más adecuado.

·        Facilitar a las familias los medios tecnológicos de los que dispone el Centro.

Con alumnos que no utilizan apenas adaptaciones de acceso al ordenador, puede que solo sea necesaria la colocación de una pegatina sobre el botón del ratón que es suficiente para resaltarlo y que el niño apriete siempre en el lugar adecuado. Al principio del curso trabajaremos el uso del ratón con el programa “Manejo del ratón” Ubicado en la página web de la consejería de educación de la Región de Murcia: www.educarm.es dentro de recursos Online en la etapa de Infantil.

En cuanto a software educativo  recomendados se puede trabajar, para el desarrollo de competencias en el área de lengua castellana y literatura, con los siguientes programas de forma alternativa:

·        Trampolín 2º Ciclo de Infantil (3 a 5 años): Este software se compone de una serie de actividades como: contar, emparejar y ordenar objetos, relacionar letras con sus sonidos, reconocimiento de formas y colores, figuras básicas, etc. En la ciudad todos los objetos están animados para llamar la atención del niño y provocar deseos de investigación por la pantalla. Este programa es de utilidad para el desarrollo de capacidades como: reconocer cantidades, mejorar la pronunciación, adquisición de roles sociales, inicio en el conteo, discriminación auditiva y aumento de vocabulario.

·        Aprende a leer con Pipo1: Es un programa de nivel de infantil y primer ciclo de primaria (3 a 6 años) a través del cual se aprenden sílabas, palabras y frases. Se va trabajando cada letra y para pasar a la siguiente hay que superar todos los juegos de la anterior. Este software permite reflejar el progreso del alumno, seleccionar el nivel de actividades, elegir trabajar con mayúsculas/minúsculas y activar el sonido o desactivarlo. Las capacidades que se desarrollan son: discriminación auditiva, atención, percepción, memoria visual y desarrollo del vocabulario.

Nos vendrá de gran ayuda al profesorado esta serie de paginas web en la que se muestran actividades on-line: www.educarm.es, www.anayainteractiva.com, www.ciudad17.com, www.vedoque.com, www.leoloqueveo .com,  www.educacionenvalores.org, http://aulapt.wordpress.com y actividades de la página web de www.primera escuela.com, entre otras.

Fuente: Programa de intervención de Pedagogía Terapéutica  curso 2013/2014 CEIP José MartÍnez Tornel. Murcia

Principios de aplicación de tecnología educativa en discapacidad intelectual

Los alumnos con discapacidad pueden beneficiarse enormemente de los avances tecnológicos, enfrentándose al problemas de comunicación que, en ocasiones, es tan difícil con nuestros alumnos que presentan discapacidad intelectual severa o profunda.

Los signos, los símbolos, los pictogramas....nos hacen mucho más sencilla esta labor de comunicación.

Hay una página web llamada Pictoaplicaciones en ella podemos escribir la frase que queramos y ella la trasformará a pictogramas para una más fácil comprensión por parte de nuestro alumnado. 

Pictoaplicaciones surge con el fin de ayudar a personas que tienen dificultades de expresión mediante el lenguaje oral, a progresar en su comunicación y comprensión de conocimientos, a través de aplicaciones desarrolladas con pictogramas.

Como podemos observar, esta página es de gran utilidad para el profesorado que trabaja con este tipo de alumnado.

• Gento Palacios, S. (2010). Materiales convencionales y tecnológicos para el traamiento educativo de la diversidad.  Madrid: UNED.
• http://www.pictotraductor.com/

¿Qué es la discapacidad intelectual?

Existen cinco criterios fundamentales para definir la discapacidad intelectual:

• Criterio Psicológico o Psicométrico: según este criterio el deficiente mental es aquel sujeto que tiene un déficit o disminución de sus capacidades intelectuales (medidas a través de test y expresadas en términos de CI) Binet y Simon fueron los principales impulsores de este criterio.
• Criterio Sociológico o Social: según este criterio utilizado por Doll, Kanner y Tredgold entre otros, el deficiente mental es aquella persona que presente en mayor o menor medida una dificultad para adaptarse al medio social en el que vive y para llevar a cabo una vida con autonomía personal.
• Criterio Médico o Biológico: para este criterio la deficiencia mental tendría un substrato biológico, anatómico o fisiológico y se manifestaría durante la edad de desarrollo (hasta los 18 años). Para Lafon la debilidad mental es la deiciencia congénita o precozmente adquirida de la inteligencia.
• Criterio Conductista: Para este criterio el déficit mental es un déficit de conducta que ha de interpretarse como producto de la integración de cuatro factores determinantes:

1. Factores biológicos del pasado (genéticos, prenatales, perinatales y postnatales)
2. Factores biológicos actuales (drogas, fármacos, cansancio o stress)
3. Historia previa de interacción con el medio (reforzamiento)
4. Condiciones ambientales momentáneas o acontecimientos actuales.

• Criterio Pedagógico: aquel sujeto que tienen una mayor o menor dificultad en seguir el proceso de aprendizaje ordinario y que por tanto tiene unas necesidades educativas especiales, es decir, precisa apoyos que le permitan poder seguir el proceso de enseñanza-aprendizaje.